根據(jù)人類的學(xué)習(xí)方式來(lái)分，學(xué)習(xí)可分為適應(yīng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。人們通過(guò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，獲得已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，并可以用來(lái)解決當(dāng)前存在的問(wèn)題；而人們經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之后，不僅是限于獲得適應(yīng)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和信息，獲取新的知識(shí)和信息，與此同時(shí)，還能夠提出新的問(wèn)題，生產(chǎn)新的知識(shí)和新的信息。
從人類社會(huì)的發(fā)展歷程來(lái)看，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相對(duì)遲緩，知識(shí)更新的周期較長(zhǎng)，人類已經(jīng)養(yǎng)成了運(yùn)用已有知識(shí)解決各類問(wèn)題的慣性，這就自然形成了適應(yīng)性學(xué)習(xí)的方式。而在后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代或知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)，信息技術(shù)極大地推動(dòng)了知識(shí)的更迭與重組，大梯度地加速了信息的產(chǎn)生與交流。面對(duì)日新月異的社會(huì)，人們必須學(xué)會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和信息，有效地選擇新的知識(shí)和信息，合理地利用新的知識(shí)和信息，顯然人類必須建立一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。
基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，使得個(gè)別化的學(xué)習(xí)和教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，從而誕生了一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在這種情況下，課程的設(shè)計(jì)者或教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同類型的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。在具體的實(shí)施上，可以是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互作用；也可以是教師、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可安排人機(jī)的交互作用，許多學(xué)生可同時(shí)分享一位教師的講課。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、課程難度及課程內(nèi)容。
這些課程實(shí)施方式或教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常普遍。例如，在美國(guó)的密歇根州，利沃尼厄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校就安排有寫(xiě)作、幾何、地球科學(xué)和電腦網(wǎng)絡(luò)等多種課程。實(shí)際上，在美國(guó)的中學(xué)，一門學(xué)科往往設(shè)置多門課程，以便于不同學(xué)習(xí)水平和不同興趣的學(xué)生選擇。例如，高中數(shù)學(xué)課程，喜瑞都高中就開(kāi)設(shè)11門，雷達(dá)高中則多達(dá)22門。
美國(guó)的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，主張充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及其他課程資源，提倡開(kāi)展如“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”（Problem──Based Learning）和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”(Project—Based Learning)等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，力爭(zhēng)做到：與人合作、收集信息、自主決策、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健全的發(fā)展。
另外，為了使學(xué)生能分享知識(shí)，同時(shí)又拓寬知識(shí)來(lái)源，美國(guó)在線服務(wù)公司的網(wǎng)站同其他網(wǎng)站連接，以為其會(huì)員提供便捷的服務(wù)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一具體問(wèn)題感到束手無(wú)策時(shí)，或針對(duì)某一內(nèi)容很感興趣，而本網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)又不能提供時(shí)，學(xué)生可搜尋與此問(wèn)題或內(nèi)容相關(guān)的近200個(gè)網(wǎng)站，及時(shí)獲得所需的知識(shí)和信息。
從課程實(shí)施理念來(lái)看，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程的實(shí)施會(huì)逐漸誕生新的方式。在教育發(fā)展的歷史上，教育理論和教育實(shí)踐的交互作用，促進(jìn)了課程理念的發(fā)展。
在今天的信息社會(huì)里，一方面“技術(shù)的發(fā)展可以創(chuàng)造使知識(shí)和學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的文化教育環(huán)境。另一方面，這些技術(shù)日益復(fù)雜，為人們所提供的可能性的范圍越來(lái)越廣。特別是，它們可以把很高的信息儲(chǔ)存能力與幾乎個(gè)人化的利用和廣泛的傳播結(jié)合起來(lái)。”4在這樣龐大的社會(huì)背景下，課程的實(shí)施中原有的師生關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)了新的矛盾。“如何真正成為稱職的教師”是擺在每一個(gè)教師面前的難題。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等對(duì)教育的改革和課程的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一種全新的挑戰(zhàn)。 |
